弱勢幼兒早期閱讀介入
作者:簡淑真

 

GI-01 cover
書名:弱勢幼兒早期閱讀介入

作者:簡淑真 (台東教育大學幼教系)
定價:新台幣280元
ISBN:978-986-7257-25-3
光佑編碼:GI01

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◆編者推薦:

     本書作者經過進行一系列實證性教學研究後,指出「有效的早期閱讀介入教學」是我們能許給社經弱勢幼兒有希望的未來的關鍵!
 
一份來自對弱勢幼兒的關懷---從台東出發!
  
台灣已經進入少子化的時代,如何讓每個孩子都不落後將是未來教育的重點!(近年來芬蘭教育令世界各國讚賞之處在於每個學生間的差距拉小,根據每個學生的成長需求而施教,成果斐然。)
   根據國內外研究: 學習上也存在著馬太效應 (也許剛開始兒童只是在聲韻能力或認字上稍有落後,如果沒有有效的教 學介入,逐漸的變成全面性學習成就及廣泛認知能力的大幅落後。)
   近年來,社經弱勢的孩子本來就是容易被忽視的族群,以往存在於原住民及偏遠地區的家庭,近年來隨著外籍配偶人數增多,所生新台灣之子也列入家庭教養條件弱勢的一群,對於這樣一群孩子我們應該 給予更多的關懷及教育政策,本書作者簡淑真教授看見了這群孩子的需要而投入心力研究及教學實驗,終於有了令人驚喜的發現---這本書是我們獻給弱勢幼兒的教育良策第一篇,期待能夠喚起更多教育者一起行動,關注身旁的弱勢幼兒,給他們一個好的起步!

 ◆本書特色:

下鄉發現幼稚園教國音、識字和美語的實際現況:

   台東教育大學簡淑真老師的新書《弱勢幼兒早期閱讀介入》出版了,517在台東教育大學幼教系有一場新書發表會,聆聽簡教授分享出書的緣起及歷程,這本書可說是簡老師及其教師團隊累積多年對弱勢及鄉下地區幼兒讀寫能力之研究發現、進行的實驗課程和教讀寫成效的報告。

    以兒童發展為基礎,藉由多元的語言發展媒介物(繪本故事、兒歌、自編教材),輔以生動活潑的遊戲課程設計,以個人、分組或團體不同型態,讓幼兒自然而然精熟聽說讀寫的技巧和能力。

    最後開放給參與者回饋和討論,其中有多位學界和實務界提出值得重視的關鍵問題,「中文讀寫教學是否在幼稚園中實施?」城鄉差距或養育家庭社經地位高低所造成幼兒日後面臨教育上的馬太效應---學習成果差距拉大,偏遠地區、弱勢族群的父母和隔代教養的祖父母對幼兒的讀寫期待,以及幼教師面對評鑒政策和與教授輔導間的虛應與兩套做法之無奈,尤其在注音教學方面特別明顯;某些公幼教師坦白告訴我說,大家都睜眼說瞎話,政策和實際教學現場已經是上有政策,下有對策,大夥兒遇評鑒就收起分科教學的簿本,評鑒結束後又恢復原狀---國音、國字的讀寫教學照舊進行,現場的幼師無力與家長抗爭(家長希望教讀寫算),為了保住飯碗(有學生來源),大家只好陰奉陽違各做各的,只能慨歎現實與理想是很大的差距。

 ◆本書目錄:

全書有八章,主要章節內容如下:
第一章
社經弱勢幼兒教育-優弱社經幼兒在學習能力上的差距、馬太效應與閱讀早期介入的重要性、扶助弱勢幼兒學習有關政策、社經弱勢幼兒教育研究。
第二章社經弱勢幼兒早期閱讀介入-台灣弱勢地區幼兒園閱讀教學調查、閱讀與閱讀能力發展、閱讀教學、美國的早期閱讀教育。
第三章:三種早期閱讀介入實驗教學-早期閱讀介入實驗教學的研究設計、早期閱讀介入實驗教學的課程、三種早期閱讀介入實驗教學成果、三種早期閱讀介入實驗教學研究建議。
第四章:社經弱勢幼兒聲韻教學實驗研究-運用有效教學原則於平衡取向閱讀教學成效的檢驗-中文聲韻教學理論與研究、弱勢幼兒聲韻教學實驗研究設計、弱勢幼兒聲韻教學實驗研究成果、弱勢幼兒聲韻教學討論。
第五章社經弱勢幼兒識字教學實驗研究-中文識字教學理論與研究、弱勢幼兒識字教學-分散識字法與集中識字法的比較、弱勢幼兒早期部首識字教學成效研究、弱勢幼兒兒歌結合部首識字教學成效研究。
第六章:繪本與弱勢幼兒閱讀-繪本與閱讀教學、繪本逐字導讀實驗教學、繪本在幼兒園閱讀教學上的運用。
第七章老師的心聲-對聲韻教學、對識字教學、對繪本教學、從猶豫到肯定。
第八章結論與建議

  ◆內文搶先看

教師的心聲

      作者提出了三種提升弱勢幼兒閱讀能力的早期介入教學研究,包括了幼兒聲韻教學、識字教學、繪本教學,逐一進行實驗教學及研究分析,希望從中找到有效策略幫助弱勢幼兒奠定語文及閱讀能力,進而順利銜接未來的小學教育。
      參與實驗教學的老師都是各師院幼教系的優秀畢業生。資深老師固然因為於現場身經百戰,而有自己的教學信念與策略,但也仍是全語言取向的根基;而剛離校不久 的新秀更是信守「不可教解碼技能」的想法。初期的質疑例如: 「我也面臨一些挑戰,例如聲韻教學-「教或不教」;因為這與我以往所受的幼兒教育理念是相違背的。注音符號在幼稚園的教學一直是一個禁忌,雖然有些幼稚園 有進行這方面的教學,也僅是黑箱作業,不敢抬出檯面。彷彿幼稚園老師只要教了注音符號,就無法給孩子一個快樂的童年,無法讓孩子快樂的學習,「注音符號」 已如孫悟空的緊箍咒,緊緊的套在每一位幼教老師的頭上啊!」 在教學的過程中,教師們在心中仍不斷有疑問 ?
      在教學的過程中,我們不時的會想『這樣做好嗎』 ? 我們在想什麼時候教注音符號比較好?越早越好嗎?在反覆觀看孩子的學習後,我們發現:如果是在遊戲中學習,應該沒有早或晚的問題,似乎只有好不好玩的問題。 困難也接連浮現
(1) 孩子的學習狀況落差很大
(2)上課容易分心 如何解決這些困難? 老師也各顯本事,紛紛找了一些有效的教學對策(見本書內文)。 結果一學期後,發現很多孩子都認得注音符號,且也會自己練習拼音,因此自己會讀很多的繪本。
   *當課程進入結合韻認讀與拼音後,發現學習區經常有孩子主動拿起繪本唸故事,其中不乏之前沒有學習過注音符號者,他們的進步和自發學習的態度,讓筆者感動萬分。
   * 『有一次在對班上的孩子說:有誰要來挑戰整課課文的拼音的』? 當孩子發現還有機會挑戰成功時,自己就會反覆練習;所以,一開始不能就把強棒叫上去,當然我們希望孩子都是跟自己比較。這樣逐漸形成了集體的學習圈,孩子 下課時間自動拿出課文資料夾,圍ㄧ個圈圈一起唸,看了真的很感動。
   *注音符號的教學提升了班上閱讀的風氣,孩子喜歡自己拿著書練習拼音,試著了解書中的意義,對孩子的學習成長很大。 經歷過後的心得 *在一次又一次的教學活動及研討當中,我們發現幼兒對於學習『注音符號』其實是可以像唱遊、就像玩黏土一樣,是可以充滿樂趣的。
   *這套弱勢學前兒童閱讀教學的課程設計,是由易而難,由簡而繁,看起來很古板,但是真的去做了,發現它有配合全套的教材(包括:課本、教案、學習單、課後 評量單、教具等),它會透過唸兒歌、演戲、討論等有趣的活動引起動機,然後才認識注音符號、拼讀、朗讀,循序漸進的引導孩子認識注音符號,喜歡認讀、喜歡 朗誦,進而喜歡閱讀。
   教師們心中的疑慮在透過教學進行過程中便迎刃而解,教師們也看見了幼兒的成長與學習,於是我們知道老師們對聲韻教學的認可。

作者序

與社經弱勢幼兒一起轉變:

從自由探索轉向有效的學習閱讀

  二十四年前,我進入台東師範學院服務。年輕的心滿懷「金和銀我都沒有,只把我所有的給你」的豪情,上山下海,哪裡有需要,哪裡就是我的工作場所。為了留住學 生在台東,我傾出所有,開了一個幼兒園;聽說孩子們需要玩具,我即刻徵募成千玩具,成立免費借玩具的玩具館;聽說小孩放學後四處遊蕩,我揹著自己才一歲的孩子,開著自家小車,載著整車的玩具和大學生到處去說故事、去演戲、去帶活動,希望台東的孩子能多點學習機會。

「老師,有沒有更好的?」沒問題,我自費到英國、義大利去學世界各地都稱讚的華德福教學和瑞吉歐方案教學。回來後,賣力推廣,就想如果台東的幼教師都學會了,台東的孩子就能有更好的學習。

一晃眼,20年過了!當年的幼兒也陸續為人父母,又有了新的幼兒。有些景況卻似乎絲毫未變:台東縣,還是全國最窮的縣,國中基本學力測驗還是年年全國最後一名。教育部從1996年的教育優先區到現在的課後照顧和攜手計畫,年年挹注 大量經費,台東擁有的學校資源、合格教師比例、教師在職進修比例、藏書量、課輔資源等,幾乎都居偏遠地區之冠。但這些努力,顯然未能有效提升弱勢學生的學 業成就。為什麼呢?許多人認為問題不只在國中,而是要從幼兒教育開始。可是,在台東,我和幼教伙伴不是一直努力在提供和歐美先進國家同步之強調自由探索、 自在建構的教學嗎?但事實告訴我們,這樣的努力並不能有效的幫助我們的孩子在未來的基本學力上有好的表現。我們要怎麼做才有用呢?

2005年,我在曾世杰教授傾全力的協助下,接了教育部行政委託的「扶助幼稚園弱勢幼兒閱讀學習與教材研發研究計劃」,到2007年,完成了這套國內幼教界少見的有科學性實驗教學證據,能有效提升弱勢幼兒閱讀學習的教材。後來,我們將研發過程及結果寫成了期刊論文,希望能和同樣關心弱勢學童學習的人分享。這次的實驗教學,對我來說堪稱是翻天覆地的經驗,它不只讓我看到社經優、弱勢的幼兒從初入國幼班到小一上學期,在各種與閱讀有關的測驗上有怎樣的顯著差異,也讓我驚豔於強調運用有效學習原則、較結構及平衡取向的閱讀教學,怎樣的讓孩子不只是「快樂的學」,而是「沉迷」在閱讀有關的學習裡。

緊接著,我全家到美國停留一年,讓我有機會陪著自己兩個孩子,親身經歷了從社經和語言都優勢的學生變成最弱勢的學生時,在學習上的奮戰,也親眼目睹美國西元 兩千年後在早期語言教學上的大轉變。因此,雖然和幼教主流不同步,甚至要挑戰有些規定,我本著「看見孩子的需要」,開始帶著研究生進行弱勢幼兒早期閱讀教 學的研究,希望能逐步累積起實證研究的結果,讓我們能更清楚的知道怎樣幫助社經弱勢幼兒有效的建立閱讀的基礎能力,有利於日後的學校學習。

為了能和更多人分享,我將這些研究結果重新編寫成「弱勢幼兒早期閱讀介入」這本書。全書有八章,每一章都是一篇或數篇論文改寫而成。主要內容如下:

第一章:社經弱勢幼兒教育-優弱社經幼兒在學習能力上的差距、馬太效應與閱讀早期介入的重要性、扶助弱勢幼兒學習有關政策、社經弱勢幼兒教育研究。

第二章:社經弱勢幼兒早期閱讀介入-台灣弱勢地區幼兒園閱讀教學調查、閱讀與閱讀能力發展、閱讀教學、美國的早期閱讀教育。

第三章:三種早期閱讀介入實驗教學-早期閱讀介入實驗教學的研究設計、早期閱讀介入實驗教學的課程、三種早期閱讀介入實驗教學成果、三種早期閱讀介入實驗教學研究建議。

第四章:社經弱勢幼兒聲韻教學實驗研究-中文聲韻教學理論與研究、弱勢幼兒聲韻教學實驗研究設計、弱勢幼兒聲韻教學實驗研究成果、弱勢幼兒聲韻教學討論。

第五章:社經弱勢幼兒識字教學實驗研究-中文識字教學理論與研究、弱勢幼兒識字教學-分散識字法與集中識字法的比較、弱勢幼兒早期部首識字教學成效研究、弱勢幼兒兒歌結合部首識字教學成效研究。

第六章:繪本與弱勢幼兒閱讀-繪本與閱讀教學、繪本逐字導讀實驗教學、繪本在幼兒園閱讀教學上的運用。

第七章:老師的心聲:對聲韻教學、對識字教學、對繪本教學、從猶豫到肯定。

第八章:結論與建議

這本書能完成,我衷心感謝許多人:

感謝教育部和國科會對提升弱勢幼兒學習的關注與經費的支持。

感謝參與實驗教學的這一群「博感情」的幼教老師們和研究生們,謝謝你們克服萬難和我並肩作戰。

感謝學校和系上同仁在行政與教學上的協助。

謝謝專案研究助理謝茹稜、張銘珊、莊春惠的勞苦,還有幼教系多位從大二幫忙到畢業的美麗又賢慧的美女們。幫忙施測做統計的昔熹,幫我挑燈夜戰校稿、排版的湘茹和巧旻。沒有大家的努力,這些實驗教學是不可能完成的,這本書也不可能順利出版。

謝謝大姊多年來全心關照爸媽,讓我能無牽掛的在台東工作。

最後,要感謝我親愛的家人:曾世杰教 授,他是我這些研究案的共同主持人,是這些實驗教學的孕育和推動伙伴,沒有他傾力投入,這些實驗教學就不會有開始,我們也就沒有機會見證提升社經弱勢幼兒 閱讀學習的新契機。而我的兒子曾子揚和曾子安,謝謝你們在學習上的付出,讓我深刻學到各種能力都是在千錘百鍊下完成,謝謝你們在生活上貼心的照顧我,我要 衷心的說「有你們真好!」。

這本書獻給我的爸媽,謝謝你們養育我成為能付出的人,謝謝你們對我不斷協助,不求回報,讓我能把青春年華揮霍的灑在台東。

                                      淑真 寫於台東